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“物换星移几度秋”，不觉间，走上讲台的岁月已近十年。“书生意气，挥斥方虬”的意气风发，也已经随岁月积淀，变成了发上的星点的银光。“教书育人，不愧我心“的豪迈誓言，也已换成了大本大本的教案，侧立案头。但随着教改春风的日渐强劲，师资培训力度的日渐加强，更有着时代变革的强烈呼吁，也使我重新审视”教书“这两个字的内涵。一轮轮的教学，各种课程结构早已是了然于胸，课堂上各种方式的讲解，却唤不醒学生学习的热情？如此精彩的语言，在学生眼里，怎么就变得如此的暗淡无光呢？这个问题困扰在我心里很长时间，我也是百思不得期解，但就在本学期，经过了开学前的师资培训，似乎有点拔云见日的霍朗感。
我们80后的一代，虽曾被称为“垮掉的一代“，但作为一个农村娃，我依然经历过家中揭不开锅的光景，长期停电无水可饮的窘境，更有过对其他伙伴花样百出的零食、各样的玩具艳羡不已的无奈，于是在爸妈”不学习就种地“的激励声中，不断发奋。因为，这样的经历，在我小小的心灵深处已经扎下奋发学习的种子。于是，不用老师费力的督促，自身便已有足够的动力去学习，争取利用手头所有的材料，把能学的知识全部学完，力争通过学习出人头地，最起码不用过父母“面朝黄土，背朝天”的苦日子。所以我觉得，那个时候，大部分学生是有目标的，也是有学习动力的，通过老师讲解，和自己的刻苦努力，很多知识能够学会。在那样一个缺乏知识获取渠道的年代，老师是所有知识的来源，“听老师话，跟老师走”成为好学生的代表。
然而，时间飞逝到21世纪，即将进入第二个十年的时候，似乎已经不能用我们小时候的标准来进行现在的教学了。学生通过网络和书籍，早已能获取比在课堂中更多的知识，小小的课堂已经不能再满足他们求知的心态。课本上老旧的课文也已经无法再提起学生的兴趣，老师，也不再是知识的唯一来源。面对越来越难以开展的教学，刘博士给我们指明了一个新的方向。新时期，面对知识爆炸的现实，学生需要的不再是知识，而是获取知识、分析知识、归纳与总结知识，进而创造知识的能力。博士在我们班进行的规范课，也使我能够感受到他多变的风格。不拘一格，海阔天空，知识无界，何不将知识进行打包整理，跳出课本，跳出阶段，根据学生们学习的能力，逐步对其引导，培养他们学习的能力，以提高学习力为内容的课堂模式呢？
于是在本周，我做了以下尝试：改变了导学案的设计方式。对于新课，我只做模块化内容，由学生根据模块来自主设计问题。在做完小说《最后一课》的示范课后，我便拿出《智取生辰纲》的学案，先由学生自主设计问题，学生的问题基本涉及到了讲课的主要内容。他们的能力确实出乎我的意料之外，因为这是一篇初三才会涉及到的文章，他们此时是没有任何材料可供参考的。于是我便做了第二篇《黄河颂》，并在二班进行了讲解，效果明显：孩子们提出问题，分析问题的能力得到了极好的展示。经过三班和二班两个班级的比较，这样的方式，在授课速度上，也有了不小的提升。在下一周当中，我将继续深化这样的改变，力争通过一个学期的努力，大幅提升学生的学习能力，达到知识融会贯通的效果。
苏永浩老师周教学反思
2018-03-23 6867
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