2019年10月13日石家庄康福外国语学校刘桂玲副校长、李英欣主任一同来到红色革命老区贵州遵义市，与全国十所联盟小学在新蒲新区虾子镇虾子小学共同参加京冀蒙鲁闽黔“大空间”教研联盟活动。此次活动以“山海相连  教育同心”为主题，邀请了北京市海淀区七一小学、河北省保定市青年路小学、南关小学、永华南路小学、内蒙古通辽市奈曼旗第二小学、福建省周宁县狮城二小、山东省青岛市李沧区第二实验小学、河北省石家庄市康福外国语学校、山东省青岛市东川路小学、新蒲新区小学段部分老师300余人参加活动。

►京冀蒙鲁闽黔大联盟—打造“教育科创中心”新高地2019“大空间”教研活动

      10月14日活动伊始，北京市海淀区七一小学朱凤书校长做了《“大空间”教学设计》的讲座。学习需要空间，“大空间”教育理念给学生提供充分的学习材料工具，围绕具体的核心活动展开教学，从最初的问题引导让学生搭石头过河，转变为学生探究核心活动自主过河。

►北京市海淀区七一小学朱凤书校长讲座

      全国小学数学特级名师、北京市教科院基础教育教学研究中心、全国模范教师、全国人大代表吴正宪老师做了数学公开课《商不变的规律》。吴老师的课堂没有任何设计感，不拘泥于课堂，生动地引导学生，展示了一节同课异构课，让大家领略了名师的风采。在随后的交流活动中更是言辞恳切，令人受益匪浅。

►全国小学数学特级名师吴正宪老师课堂展示

活动为期两天，从专家对大空间教育理念的阐述，到老师同课异构的展示，再到专家们的点评总结，每一课都有精彩，每一场都是盛宴。学校老师们在学习的过程中，不断地探讨着、反思着、收获着。

►我校刘桂玲副校长、李英欣主任与吴正宪老师合影

刘桂玲副校长学习感悟题

参加了本次大联盟“遵义之行”教研活动，在会上聆听了七一小学朱凤书校长做的《大空间教育理念概述》的报告，观摩了吴正宪老师和其他老师的语文课、数学课，对教育的感触更加深刻。大空间课堂上的数学课有浓浓的数学味，引得在场的语文老师想去教数学，语文课有浓浓的语文味，陶醉了在场的数学老师，这让我们具体感触到了大空间教育理论的优越性。在探究新知时，让学生充分探究，互相交流，补充质疑，真正学懂弄通，才能取得好的学习效果。这与我们学校刘煜炎博士倡导的“原点起步—探索疑辨—规律建模—内化应用”的高效课堂有异曲同工之处。吴老师的课堂在只有一页PPT的引领下，一步一步地带领着学生领会到了商不变的规律，有些孩子虽然用语言描述不出来，但是感悟到了，真明白了。行稳方能致远，一节课舍得拿出时间给孩子，直至把一个问题弄清楚——并不复杂的道理，希望能成为我们的教育实践。吴老师的课堂是真正有“儿童味道”的数学，她满眼都是孩子，她说要真诚地唤醒那些发言有困难或者不发言的同学，让他们的思维“长个子”。她告诫我们每个老师要相信“相信的力量！”我们学校成为“大空间”教育研究共同体的一份子，和大家一起共商共研，进一步拓宽了合作与交流渠道，为老师们的成长、为我校教育事业的繁荣发展搭建了新的平台。

李英欣主任学习感悟题

参加了这次“大空间”教研联盟活动。我被数学课深深吸引，认认真真地聆听了一上午吴正宪老师的数学课和点评总结。吴老师在课堂上只用一页ppt构建了一个数学模型。整堂上，她用亲切朴实的语言引领学生用已有的生活经验去举例子，让学生在不断的举例中找到数的感觉，学生从开始的茫茫然，到一个又一个的举手发言，最后他们渐入数学佳境，孩子们的思维被打开了，他们有了更宽的数学视野。吴教授的课，始终以学生为主体，一切活动围绕学生展开，培养学生能力，提升学生的学科素养(猜想，推理，抽象，建模)。以大单元大目标主题研修课题，打破课本界线，为知识体系而建模，打通知识脉络。整个课堂犹如潺潺小溪慢慢流淌，不急不躁，伸向数学的殿堂。吴老师所讲“课堂上教师要真正爱孩子，真正理解孩子的成长，而不要过渡关注课是不是完整的、系统的讲完。要记住严格的不理解不如不严格的理解。两天的学习让我感受到名师讲课的魅力所在。虽然每个人不可能都成为名师，但是通过自身的学习与反思，借鉴与完善，我们定能越来越优秀。

      10月15日，活动继续进行。北京市七一小学孙宇主任作了《“大空间”理念下的小学诗歌教学》讲座，诗歌教学重在朗读，教师要成为倾听者，成为唤醒者。孙宇老师还执教《秋天的雨一课》，朗读贯穿课堂，让学生在读中体味感受课文。

►北京市七一小学孙宇主任语文课堂讲座

      北京市海淀区教育科学研究院严星林主任现场评课并做了《做研究型教师》的讲座。结合大空间理念，提出教师的教学研究不应该停留在对教材的理解上，而是要从学生发展核心素养出发，以发展学生能力为主，认真确定教学目标，真正实施以学生为主体的教学活动。

►北京市海淀区教育科学研究院严星林主任做讲座

来自联盟成员校的老师进行了语文、数学公开课的展示，大家感受到了不同地区的教育碰撞。

活动只有短短两天，但经过这次教研活动，我们进一步探索了“大空间”教育教学研究模式，加强学校、教师的教育教学互动互访，拓展教师研修活动新空间，开辟教师的教育教学水平提升的新场景。